2024届高考英语考前高频语法系列：主谓一致
提高学生阅读能力的有效措施— 阅读教学中促进学生的全面发展
摘要：
在阅读教学中如何提高学生的阅读能力？在教学实践中采取哪些有效措施？本文针对这些问题，从课外到课内，我对学生的阅读教学做了一些探讨。从课外的积累知识到课前的批注式阅读预习，进而促进课堂的教学效率的提高；课堂教学中讲究原生态课堂与动态课堂相结合的教学方式，从而促进学生的学习效果。
关键词：积累
批注
原生态课堂
动态课堂
著名教育家苏霍姆林斯基和赞科夫在教育上的理论，让学生获得发展方面给我们语文教师如何更好地实现学生的全面发展指明了方向。改革开放以来，教育方针中就指出：教育使受教育者在德育、智育、体育、美育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的劳动者和接班人。促进学生全面发展起着至关重要的作用。要在阅读教学中促进学生的全面发展，就必须采取有效的教学措施。
在语文积累学习中促进学生的全面发展。
语文教学帮助学生实现发展，需要有途径和方式，而语文积累就是一个很必要很重要的抓手。
学生点点滴滴的语文积累，就是一步一步的发展，丰厚的积累就是良好发展的重要标志。
一般认为，学生的语文积累包括三个方面：语言积累（语言知识和语言材料），文化积累（文化常识和情志观念）和生活积累（亲历和见闻），这任何一方面知识的增加就是有所发展。
语文发展有其量的变化，形的 变化，一个小学二年级学生只能识字1800个常用汉字，而四年级学生识字2500个左右常用汉字，初中学生识字3500个左右常用汉字；六年级学生背诵70首古代诗歌，九年级学生可以背诵100首古代诗歌，背诵优秀诗文达240篇，这就是语文的进步、发展。
学生语文知识的日积月累，有很多办法，这里推荐几种方法，供大家借鉴：每天记一句名言，每天用一句话总结课堂感受或启示，每天讲述一个成语或寓言故事。每周摘抄500字，并背诵好句好段200字，每周写一篇周记。这些习惯贵在坚持，时间上可以充分利用课前5分钟，早读10分钟，及睡前半小时。长此以往，形成良好的语文积累习惯，就是学生语文学习意识不断增强，意志不断坚定的过程，也是学生学习心理不断成熟的过程。
引导学生实现语文积累由量到质的飞跃，由现象到本质的升华。
于漪老师曾说到重视积累，该背诵的要一丝不苟地背诵，腹中就不会空空，语言就不会干瘪无味。学生有了点文化底气，课堂上学习起来就生动活泼，常常有神来之笔，也常沉浸在文化的氛围之中。
学生从背诵，积累一些诗文名句，到上课时能够适时引用。如在教学《济南的冬天》时，学生联想到很多有关冬的诗句，有助理解课文，并能够围绕主题描绘冬的图景，这已经是在调动积累的知识，运用积累的知识。如果积累是输入，是吸收，那运用就是输出，是表达了。从形成积累到运用积累，无疑已经实现了质的飞跃。至于从名言警句中吸收中华民族的传统文化知识的“精魂”，并且活学活用，会终生受用，那更便于从积累起步，进而陶冶精神情操，以致实现人生境界的升华。
在教学中，教师要善于引导学生调动积累的知识，运用积累的知识乃至扩展积累的知识，充分发挥积累的效用，就能达成促进学生发展的目标。
以批注式阅读教学方法来促进学生阅读能力的提高。
批注式阅读教学方式指导学生在课前用圈点勾画在文章中做好文字批注。
圈点字词（..。。）法。生字词（旁批字音、解释），找概括内容和情感、中心的词语，用得精妙有文采的词语。
画（————__________)句子法，找出有运用修辞的句子，点明中心的句子，含义深刻的句子，概括主题的句子，情感线索的句子,过渡衔接的句子。
划分（//）段落层次，概括内容，品析文章写法，表现手法，分析文章结构，及语言特色等。
尾批
开头设置问题引发对题目的思考，结尾设置批注，从文体特点出发，引出对全文的思考：
归纳主题。
记叙文：本文记叙（或描写）了什么事情（或内容），表达（或阐述、赞扬）了什么情感（或哲理）。概括事件的方法：六要素（四要素）。句式：某人做某事结果怎样。（主谓宾结构）再简单一点就是做某事（动宾结构）。
议论文：找中心论点（要是一个完整的议论句）。
说明文：明确说明对象，了解其特征。
B、理清文章的思路。
小说：
开端——发展——高潮——结局
议论文：
引论——本论——结论
说明文：
弄清文章说明顺序（时间、空间、逻辑）
C、好词、好句的积累及品析：
品词三要素：本义，语境义（修辞、感情色彩）、表达效果。
品词在不同的文体中对此类题目有不同的答题要求，答题的方向有所不同。特别在说明文中，要注意从语言的准确性，严密性，生动性等角度来分析，而议论文中就要从语言的说服力，生动性等角度进行分析。
品句：一看修辞（表达方式等），二看语境，三说哲理，四说表达效果。
D谈感悟：概括文章中心，概述本人实际，能用名言警句最为恰当。让学生能对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。
批注式阅读教学是在应试教育的鉄镣下，踏踏实实地和学生一起阅读、写作，诚心诚意地帮助他们完善自我。
学生积累知识，学会批注式阅读就等于学好语文的基础，无论是知识上还是方法上，为上好语文课做好了充分的准备，提高了自身的阅读能力，而真正进入课堂，就在于教师如何把握好课堂的效率了。
把握原生态课堂，打造阅读教学的“给力点”，综合提高学生的阅读能力。
培养学生良好的语感，是中小学语文教学重要而长期的任务。 美国著名心理学家霍华德.加德纳认为，在青少年智能的七种能力中，“语言能力：对文字意义和搭配的敏感性”应列为第一种。原生态课堂强调：阅读课的教学设计，语感的培养是贯穿于全部语文阅读教学之中。学生的书面语感主要来自学生直接朗读课文，反复朗读课文乃至背诵课文的阅读实践活动。教师要精心指导学生朗读课文。并精心选择辅助读物，以培养学生对语言文字“灵敏的感觉”。
中学语文课程标准要求中学生的文学作品阅读“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”明确把培养文学作品鉴赏能力列为重点的教学目标。原生态阅读就是阅读者依托个体具有的课外知识参照对课文深入理解，品出课文某些局部，某些方面美在哪里，妙在何处，从而对所读课文获得美妙的体验。特别对文言文的阅读教学，更要注重朗读，通过朗读理解主题，感悟作者的心境，提升学生的阅读能力。教师自觉运用原生态阅读理论，能创造性地打造出课堂设计的“给力点”有效撬动学生的阅读思维，营造出优质高效的语文阅读课堂。
探究问题，建构语文阅读动态课堂。
美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”学生能够提出问题，证明他们全身心地投入到课堂学习中。作为语文教师，顺学而导，捕捉“亮点”资源，激活学生思维是精彩课堂不可缺少的有效策略。
课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。语文教师在备课时应该充分精心预设课堂教学内容，采取灵活多变的教学方法，呈现课堂的动态特征。
教师作为课堂的组织者，在教学中要注意课堂教学情境的变化及学生实际情况的差异。课堂教学情境是丰富并千变万化的，学生是灵动的生命体，常常会有许多预料不到的现象产生。而这恰恰为教学个性，教学艺术的呈现提供了宝贵的空间和宽广的自由度。同时更为学生的思维发展创造出多指向、深层次的可能。因此，在教学中教师要及时提炼学生所思所想的锲机，将教学提炼引领，有助于将精彩的课堂不断地推向理想境界。
语文教师在课堂上的主导作用是不容忽视的，正如语文名师钱梦龙所说：“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读课顺序层层设问。问题提得好犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”这段话是钱老几十年语文教学经验之谈。作为教师，我们不仅要设计好问题，而且要善于引导学生提问，通过问题，加深学生对问题的理解。
课堂是师生对话，师生活动的过程，即对问题引出、辨认、分析、评价的过程。正如心理学家赞科夫说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”
对学生的评价联系性更能激发学生质疑辩难主动探究的热情，整个课堂在阅读、交流、讨论中无不闪烁出充满生命力的火花，这实在是建构语文课堂高效的好措施。
总之，在阅读教学中要提高学生阅读能力，课外时间要指导学生做好积累知识的储备工作，课前要组织好学生学会批注式阅读的课前预习工作，课堂上要注意原生态课堂教学与动态教学两种模式融为一体，摆脱传统教学思想的桎梏，顺势引领出精彩课堂。适时的对学生进行联系性评价，多给予鼓励，让学生在阅读学习中感受到更多的快乐，让学生在阅读教学中由自觉学习发展为自主学习，在潜移默化中不断提高学生的阅读能力。
提高学生阅读能力的有效措施— 阅读教学中促进学生的全面发展
摘要：
在阅读教学中如何提高学生的阅读能力？在教学实践中采取哪些有效措施？本文针对这些问题，从课外到课内，我对学生的阅读教学做了一些探讨。从课外的积累知识到课前的批注式阅读预习，进而促进课堂的教学效率的提高；课堂教学中讲究原生态课堂与动态课堂相结合的教学方式，从而促进学生的学习效果。
关键词：积累
批注
原生态课堂
动态课堂
著名教育家苏霍姆林斯基和赞科夫在教育上的理论，让学生获得发展方面给我们语文教师如何更好地实现学生的全面发展指明了方向。改革开放以来，教育方针中就指出：教育使受教育者在德育、智育、体育、美育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的劳动者和接班人。促进学生全面发展起着至关重要的作用。要在阅读教学中促进学生的全面发展，就必须采取有效的教学措施。
在语文积累学习中促进学生的全面发展。
语文教学帮助学生实现发展，需要有途径和方式，而语文积累就是一个很必要很重要的抓手。
学生点点滴滴的语文积累，就是一步一步的发展，丰厚的积累就是良好发展的重要标志。
一般认为，学生的语文积累包括三个方面：语言积累（语言知识和语言材料），文化积累（文化常识和情志观念）和生活积累（亲历和见闻），这任何一方面知识的增加就是有所发展。
语文发展有其量的变化，形的 变化，一个小学二年级学生只能识字1800个常用汉字，而四年级学生识字2500个左右常用汉字，初中学生识字3500个左右常用汉字；六年级学生背诵70首古代诗歌，九年级学生可以背诵100首古代诗歌，背诵优秀诗文达240篇，这就是语文的进步、发展。
学生语文知识的日积月累，有很多办法，这里推荐几种方法，供大家借鉴：每天记一句名言，每天用一句话总结课堂感受或启示，每天讲述一个成语或寓言故事。每周摘抄500字，并背诵好句好段200字，每周写一篇周记。这些习惯贵在坚持，时间上可以充分利用课前5分钟，早读10分钟，及睡前半小时。长此以往，形成良好的语文积累习惯，就是学生语文学习意识不断增强，意志不断坚定的过程，也是学生学习心理不断成熟的过程。
引导学生实现语文积累由量到质的飞跃，由现象到本质的升华。
于漪老师曾说到重视积累，该背诵的要一丝不苟地背诵，腹中就不会空空，语言就不会干瘪无味。学生有了点文化底气，课堂上学习起来就生动活泼，常常有神来之笔，也常沉浸在文化的氛围之中。
学生从背诵，积累一些诗文名句，到上课时能够适时引用。如在教学《济南的冬天》时，学生联想到很多有关冬的诗句，有助理解课文，并能够围绕主题描绘冬的图景，这已经是在调动积累的知识，运用积累的知识。如果积累是输入，是吸收，那运用就是输出，是表达了。从形成积累到运用积累，无疑已经实现了质的飞跃。至于从名言警句中吸收中华民族的传统文化知识的“精魂”，并且活学活用，会终生受用，那更便于从积累起步，进而陶冶精神情操，以致实现人生境界的升华。
在教学中，教师要善于引导学生调动积累的知识，运用积累的知识乃至扩展积累的知识，充分发挥积累的效用，就能达成促进学生发展的目标。
以批注式阅读教学方法来促进学生阅读能力的提高。
批注式阅读教学方式指导学生在课前用圈点勾画在文章中做好文字批注。
圈点字词（..。。）法。生字词（旁批字音、解释），找概括内容和情感、中心的词语，用得精妙有文采的词语。
画（————__________)句子法，找出有运用修辞的句子，点明中心的句子，含义深刻的句子，概括主题的句子，情感线索的句子,过渡衔接的句子。
划分（//）段落层次，概括内容，品析文章写法，表现手法，分析文章结构，及语言特色等。
尾批
开头设置问题引发对题目的思考，结尾设置批注，从文体特点出发，引出对全文的思考：
归纳主题。
记叙文：本文记叙（或描写）了什么事情（或内容），表达（或阐述、赞扬）了什么情感（或哲理）。概括事件的方法：六要素（四要素）。句式：某人做某事结果怎样。（主谓宾结构）再简单一点就是做某事（动宾结构）。
议论文：找中心论点（要是一个完整的议论句）。
说明文：明确说明对象，了解其特征。
B、理清文章的思路。
小说：
开端——发展——高潮——结局
议论文：
引论——本论——结论
说明文：
弄清文章说明顺序（时间、空间、逻辑）
C、好词、好句的积累及品析：
品词三要素：本义，语境义（修辞、感情色彩）、表达效果。
品词在不同的文体中对此类题目有不同的答题要求，答题的方向有所不同。特别在说明文中，要注意从语言的准确性，严密性，生动性等角度来分析，而议论文中就要从语言的说服力，生动性等角度进行分析。
品句：一看修辞（表达方式等），二看语境，三说哲理，四说表达效果。
D谈感悟：概括文章中心，概述本人实际，能用名言警句最为恰当。让学生能对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。
批注式阅读教学是在应试教育的鉄镣下，踏踏实实地和学生一起阅读、写作，诚心诚意地帮助他们完善自我。
学生积累知识，学会批注式阅读就等于学好语文的基础，无论是知识上还是方法上，为上好语文课做好了充分的准备，提高了自身的阅读能力，而真正进入课堂，就在于教师如何把握好课堂的效率了。
把握原生态课堂，打造阅读教学的“给力点”，综合提高学生的阅读能力。
培养学生良好的语感，是中小学语文教学重要而长期的任务。 美国著名心理学家霍华德.加德纳认为，在青少年智能的七种能力中，“语言能力：对文字意义和搭配的敏感性”应列为第一种。原生态课堂强调：阅读课的教学设计，语感的培养是贯穿于全部语文阅读教学之中。学生的书面语感主要来自学生直接朗读课文，反复朗读课文乃至背诵课文的阅读实践活动。教师要精心指导学生朗读课文。并精心选择辅助读物，以培养学生对语言文字“灵敏的感觉”。
中学语文课程标准要求中学生的文学作品阅读“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”明确把培养文学作品鉴赏能力列为重点的教学目标。原生态阅读就是阅读者依托个体具有的课外知识参照对课文深入理解，品出课文某些局部，某些方面美在哪里，妙在何处，从而对所读课文获得美妙的体验。特别对文言文的阅读教学，更要注重朗读，通过朗读理解主题，感悟作者的心境，提升学生的阅读能力。教师自觉运用原生态阅读理论，能创造性地打造出课堂设计的“给力点”有效撬动学生的阅读思维，营造出优质高效的语文阅读课堂。
探究问题，建构语文阅读动态课堂。
美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”学生能够提出问题，证明他们全身心地投入到课堂学习中。作为语文教师，顺学而导，捕捉“亮点”资源，激活学生思维是精彩课堂不可缺少的有效策略。
课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。语文教师在备课时应该充分精心预设课堂教学内容，采取灵活多变的教学方法，呈现课堂的动态特征。
教师作为课堂的组织者，在教学中要注意课堂教学情境的变化及学生实际情况的差异。课堂教学情境是丰富并千变万化的，学生是灵动的生命体，常常会有许多预料不到的现象产生。而这恰恰为教学个性，教学艺术的呈现提供了宝贵的空间和宽广的自由度。同时更为学生的思维发展创造出多指向、深层次的可能。因此，在教学中教师要及时提炼学生所思所想的锲机，将教学提炼引领，有助于将精彩的课堂不断地推向理想境界。
语文教师在课堂上的主导作用是不容忽视的，正如语文名师钱梦龙所说：“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读课顺序层层设问。问题提得好犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”这段话是钱老几十年语文教学经验之谈。作为教师，我们不仅要设计好问题，而且要善于引导学生提问，通过问题，加深学生对问题的理解。
课堂是师生对话，师生活动的过程，即对问题引出、辨认、分析、评价的过程。正如心理学家赞科夫说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”
对学生的评价联系性更能激发学生质疑辩难主动探究的热情，整个课堂在阅读、交流、讨论中无不闪烁出充满生命力的火花，这实在是建构语文课堂高效的好措施。
总之，在阅读教学中要提高学生阅读能力，课外时间要指导学生做好积累知识的储备工作，课前要组织好学生学会批注式阅读的课前预习工作，课堂上要注意原生态课堂教学与动态教学两种模式融为一体，摆脱传统教学思想的桎梏，顺势引领出精彩课堂。适时的对学生进行联系性评价，多给予鼓励，让学生在阅读学习中感受到更多的快乐，让学生在阅读教学中由自觉学习发展为自主学习，在潜移默化中不断提高学生的阅读能力。
