“过程式写作法”在初中英语写作教学中的实践
【摘要】
概述写作的重要性及初中英语写作教学中存在的问题。介绍“过程式写作法”及其在初中英语写作教学中的应用步骤，即写前准备阶段（）、写中修改编辑阶段（ & ）、写后评价阶段（）。以 Go for it！《英语》八年级（下）Unit 8 写作板块为例，探究过程式写作法在初中英语写作教学中的具体应用及应注意的问题。
研究背景
英语专家丁往道（2011）曾经说过：“‘写’在英语学习过程中有其特别重要和不可代替的作用。”写作是训练和检测学生语言综合运用能力的一种重要形式和手段。
近年来，中高考英语试卷中客观题的整体难度呈逐年下降趋势，书面表达题的分值比重呈上升态势。书面表达成为学生之间拉开分差的关键。但是，目前学生的写作水平参差不齐，不少学生写作得分较低，写作技能处于停滞不前的状态。不少英语教师在批阅学生习作或考试作文时，发现很多学生写出的作文，或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，且句子生硬、呆板、不连贯，甚至满篇的“中式英语”。
对于“写”这一语言技能， 《义务教育英语课程标准（2011 年版）》要求九年级结束时学生应达到五级目标，即“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常用的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单表述人物和事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明”（教育部 2012）。
2012 年秋季，修订版 Go for it!教材正式启用。相较于原 Go for it!教材，修订版教材有一个非常重大的改变，就是将写作板块进行了单独设计。原Go for it! 教材中写作板块采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订版 Go for it!教材的写作板块与阅读板块相分离，单独设计，并移至每个单元的最后一页。修订版 Go for it!教材的写作板块设计除了以前面的阅读为基础，还为学生提供了更多的写作帮助，加强了过程性写作指导，让学生逐步从写单词、写句子过渡到写文段，逐步发展写作能力。编者这样修订的目的在于完善单元写作活动，增强写作的过程性，同时要求教师在学生写作过程中加强指导。
目前初中英语写作教学中存在的问题
然而，在使用修订版 Go for it!教材多年后的今天，大多数教师依然重视听、说、读而轻写作，沿袭过去的写作教学模式，将写作课放在阅读课尾，偶尔在课堂上组织学生进行几分钟的讨论，或给学生少量的提示，寥寥几句带过，而写作往往被布置成家庭作业，让学生独自完成，甚少完完整整地上一堂以过程式写作教学法为指导的写作课。
初中英语写作教学现状不容乐观，写作的重要性和实际投入不成正比。因此，笔者尝试以过程式写作法为指导，探索有效的初中英语写作教学模式。
过程式习作法在初中英语写作教学中的应用步骤
“ 过 程 式 写 作 法 ”（- ），顾名思义就是把写作视为一个过程，是以交互理论为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动。学生在写作中，积极地通过自己的努力或在他人的帮助下发现问题、解决问题，并掌握一定的写作技巧和写作策略，为今后的独立写作打下基础。在以过程式写作法为指导的写作教学中，教师要遵循循序渐进原则，融“过程” “内容” “语言”于一体，以学生为中心，强调学生的认知和体验，突出连贯的行为过程 （蔡慧萍2012）。
在以过程式写作法为指导的写作教学中，写作过程被细分为：审题、议题、起草、修改（自改或互改）、编辑、评价、反馈、展示等环节。笔者将之渗透到写前、写中、写后三个环节中，将初中英语写作课划分为写前准备阶段（）、写中修改编辑 阶 段 （ & ）、写 后 评 价 阶 段（）。
（一）写作准备阶段
这一阶段的重点在于帮助学生构思。教师可以让学生在课前就某一主题收集相关资料作为写作素材，也可以让他们通过各种活动，如小组讨论、“头脑风暴”、采访调查、构建蛛网图等，展开联想，收集尽可能多的信息。之后，再指导学生明确写作结构，起草提纲。在指导过程中，教师应注意把课文中呈现的 ，即本堂写作课的目标词句或者关键词句一一渗透进去。
（二）写中修改编辑阶段
在这一阶段，学生对上一阶段所得到的信息进行整理，按照拟定的写作提纲，在课堂上完成初稿。
在学生完成初稿后，教师先选取一篇学生习作（也可以是教师事先准备好的习作），组织学生集思广益，打磨这篇习作，使之语言优美、流畅，具有可读性。在指导学生共同修改阶段，教师要引导他们有目的地选用课文中的句型，并适当地渗透写作策略。然后，教师让学生在组内讨论自己的初稿并按照组员的意见和建议进行修改。最后，学生对自己的习作进行修改、编辑、润色。
（三）写后评价阶段
一堂成功的写作课，一定要有对学生习作的反馈和评价。运用科学、多元化地评价方案提高学生的写作能力，是新课程标准下英语教学的重要课题（殷志勇 2011）。因此，在每一堂写作课的最后，必须留有一定的时间，展示学生修改编辑后的习作。由教师和学生一起评价，找出习作中的优美词句，提高学生的写作积极性；同时要指出其中的不足，切实提高学生的写作水平。建议在教室开辟一角，用以展示学生的优秀作品（标出其中的好词好句）。这是一个不容小觑的步骤，不仅能够给学生提供再次相互学习的机会、开阔其写作思路，而且能使学生享受到成功的喜悦。
过程式写作法在初中英语写作教学中的应用案例
Go for it！《英语》八年级（下）Unit 8 的重点语法项目是现在完成时。学生通过本单元的学习能够运用现在完成时谈论最近发生的事情和一些生活经历。对于八年级学生来说，这既是重点，又是难点。他们理解由现在完成时构成的句子和文章耗费不少脑力，更不要说在写作中运用现在完成时了。
本单元的写作主题是描述一位自己最喜爱的歌手或者作家。关于这一主题的内容，教材中只有3a（含 10个问题）和 3b（含 6个在写作中能运用到的词、句）两部分有所体现。怎样利用这两部分内容上完一整堂课，并对学生的习作进行有效指导，同时让学生能熟练、灵活地运用本单元的重点时态——现在完成时，是亟待解决的问题。据此，笔者思索良久，采用过程式写作法指导学生写作。具体操作如下。
（一）写前准备阶段
课前，笔者要求学生上网收集一些自己喜爱的歌手或者作家的相关信息作为写作素材，并要求他们规划写作的方向和内容。
在课堂的热身环节，笔者和学生一起玩 game，通过分享书中或者歌曲中的第一句话或者第二句话来猜测这是哪本书或者哪首歌。同时，潜移默化地引入本堂课的第一个目标语句“the line in the song / book is that...”
例如：
book / song is it?The line in the book is that “ is girl，her name is Ella.”
——
The line in the song is that “When I was ，I’d to the .”
—— Once More
随后，再引出本堂课的主题—— My idol，my love! 并让学生分享他们课前收集到的偶像信息（这些信息也是学生在本堂课上要使用到的写作素材），让同学猜这位偶像是谁。这样一来，充分地调动了学生参与课堂的积极性。顺势让学生猜“我的偶像是谁”，也照例逐条给出信息直至有学生猜出来为止。
例如：
·She is a of .
·She is a from UK.
·She was so poor that she a （救济）in the past.
·She in .
·Now she of the in the .
·She has more than 7 so far. by her.
在学生猜出是J.K.罗琳（J.K.）后，笔者让他们推测“我喜欢她的原因”，并在学生推测的过程中，逐步引导他们学习本堂课的另外一些目标语句，如 in，the book was by，...make me feel...等。而后再向学生展示“What have I done for my idol so far?”成功地切入本单元的重点语法——现在完成时。
接着，笔者引导学生操练句型“I have / / read...”，谈论“What have you done for your idol so far?”，从而熟练掌握现在完成时的用法。
（二）写中修改编辑阶段
经过以上写前准备环节，学生对于如何描述自己的偶像，心中已经有了一定的方向和计划。接下来，笔者要求学生按照所列提纲完成初稿。待学生完成初稿后，笔者没有急于评价，而是拿出了自己描述偶像 J.K.罗琳的初稿（见下文），和学生一起评析。
My idol is J.K.. She is a from the U.K. She is the of .
In the past，she was so poor that she on a .Now she is one of the in the . her hard work，she in . When her book came out，she at once. And she more than 7 .I like her so much. I read her book when I old. I her are . me into a . I 6 ， the to my ，they like ，too.
这篇作文质量很一般。于是，笔者抛出问题：“能不能让这篇作文的语句更优美，更具可读性？”发动学生一起开动脑筋，集思广益，打磨这篇文章。学生踊跃发言，对句子进行再创作。具体如下：
1. My idol is J. K. .
·For ，I like J. K. best.
·My idol is a J. K. .
·J. K. is J. K. is the most that I have ever met.
2. She is the of .
· by her.
·The book by her.
3. She more than 7 .
·So far，she has more than .
·So far，she has over 7 ，such .
4. I her are ,her me into a .
·I her are so that they me into a .
·In my eyes，her are so that they me into a .
5. I have 6 ，I have to my .
·I have 6 . And I have her to my .
·I have 6 . What’s more，I have her to my .
在打磨语句的过程中，不断复现本单元的语法重点——现在完成时和本堂课的目标词句，同时循序渐进地渗透三个写作策略：（1）丰富语言，使用不同的句型，让文章更具可读性；（2）选择正确、适当的时态，使语句更为得体；（3）选用适当的连接词，使文章更为连贯、有逻辑性。最终修改后的文章如下：
My idol is a from the U.K. J.K.. The book， ，was by her. In the past，she was so poor that she a . Now she is one of the in the . her hard work，she in . When her book came out，she at once. So far，she has more than 7 .
I like her so much. I read her book when I was 19 old. In my eyes，her are so that they me into a . I have 6 of hers，What’s more，I have her to my ，they like her ，too.
在打磨完语句之后，笔者和学生共同探讨文章的结构。经过讨论，一致认为第一段可描写偶像的一些基本情况（some ），可以从 who，when，，what，why，how 几个方面去写，即偶像的出生日期、地点、主要事迹等；第二段可以描述自己和偶像的渊源，并表达自己对偶像的一些看法，依然从 5 个 wh-和 how 入手。其实，这样处理的目的就是于无形中把 3a 的 10个问题概括进去。同时，再给出课文中的重点语句，要求学生能运用其中若干。
至此，笔者再让学生运用刚才所学的写作策略和重点词句，对自己的初稿进行修改；在修改完以后，再对文章进行重新编辑整理，并工整地誊写在作文纸上，养成良好的书写习惯。
（三）写后评价阶段
学生在历经过程式写作的前两个阶段后，写完了初稿，还对自己的初稿进行了修改，并整理编辑成文。那么，对学生精心修改和编辑的习作进行评价是水到渠成、理所当然的事情。
在本堂课中，笔者先让学生毛遂自荐，到讲台上展示自己的习作；然后和全班学生一起评价，找出习作中的优美词句，同时指出不足。
评价的过程也是学生对本堂课所学的写作策略、经典词句、重点时态进行复习和巩固的过程。这样不但给学生提供了相互学习的机会，开阔了他们的写作思路，还提高了他们的写作积极性，切实提升了他们的写作水平，可谓一举多得。笔者建议，在课后，教师可以将学生优秀习作在教室里张贴展示，供学生相互切磋交流，以增强学生的写作自信心。
结束语
英语写作教学是一项系统工程。面对语言组织的困难，很多学生束手无策。这就需要教师在平时的教学中对写作过程进行相应的指导。为了有效促进学生写作能力的提高，教师必须遵循由浅入深、循序渐进的原则，从基本的句子构造、重点词组的用法到重点句型、语法的运用，再到修辞手法、文体的选择等，加强对学生写作的过程性指导，而不能仅仅简单地进行课后作文批改（吕朦2015）。教师应摒弃落后的写作教学模式，将教学重点放在学生的写作过程上，强调在写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。通过合作学习，让学生体会写作的乐趣，从而培养和提高其英语写作能力。
引用文献
蔡慧萍.2012.语类—过程英语写作教程[M].杭州：浙江大学出版社.
丁往道.2011.英语写作基础教程[M].北京：高等教育出版社.
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
吕朦.2015.攻克英语写作：与美国学生同步高效学写作[M].北京：人民邮电出版社.
殷志勇.2011.形成性评价在高中英语写
作教学中的实践[J].教学与管理， （10）.
声 明
作 者：潘晓群 杭州市余杭区塘栖第二中学
