有效的英语词句运用策略

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有效的英语词句运用策略

【第1句】：如何在英语学习中有效运用学习策略

【第1句】：认知策略的应用

认知策略是学习者加工信息的方法和技术，包括联想记忆、列提纲等。联想记忆在英语学习中是一种很有效的学习策略。这种方法是通过记忆这个知识点，比如单词、短语、句子等，进而联想到另外的知识点。比如教师在讲解lots of,many,a few时，可以利用图示启发学生。通过图示的作用就可以帮助学生更加形象地理解这一三组词的意义。列提纲能够有效地组织所学的内容，它主要是通过关键词、关键句等主要信息的提示，让学生记忆起相关的次要信息。比如在阅读完一篇文章后，可以指导鼓励学生一篇有字数要求的概要等，然后再对学生的概要进行点评，促使学生对不足之处进行改进。

【第2句】：元认知策略的应用

元认知策略是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，能够帮助学生对自己的整个学习过程进行有效的监视、计划和控制。主要途径有与别人交流、探索有效的学习方法等。与别人交流是指学生之间相互交流体会和经验，并在交流的过程中发现自身的不足，然后进行改进。探索有效的学习方法是指教师在教学过程中，先将学习方法传授给学生，然后再训练学生将此种方法运用到实际的学习过程中。比如在阅读短文时，教师可以先告诉学生，遇到生单词，不要立即查字典，尤其是对一些不重要的词，更不要查字典，可以根据上下语境进行猜测，另外，要根据短文的题材，选择合适的阅读方法，比如精读、泛读、略读等，然后再让学生开始阅读，阅读结束后，询问学生选择的阅读方法，并告诉学生阅读材料的答案，要求学生进行自我评价，检查和判断自己的学习结果。

【第3句】：情感策略的应用

情感策略是指在教学过程中，教师依据一定的教学任务和要求，将教育学、心理学的理论和方法运用到实际的教学实践中，有意识地调动和激发学生积极学习英语的情感因素，培养其学习英语的兴趣，增强其学习英语的信心。情感策略教学的主要途径有：激发学习动机，发挥母语的优势，树立学习的信心等。许多心理学家都认为，要想进行长期的外语学习，强烈的学习动机是必不可少的，它是保证学习成绩优异的前提。比如，教师在外语教学过程中，可以利用奖罚的方式激励学生，当学生答对问题的时候，给予奖励。当学生答错问题的时候，酌情地给予适当的惩罚。教师要充分发挥母语的优势，培养学生学习的兴趣。在课堂上可以适当地教一能鼓励学生大胆地运用自己所学的知识，树立学生学习英语的信心。实际上，有些学生的英语成绩较差，他们往往抱着无所谓的心态上课学习，针对这种情况，教师要多鼓励和表扬这类学生，尤其是当他们做对练习题的时候，要立即在课堂上给予表扬，使他们拥有成功的感觉，帮助他们慢慢地树立起学好英语的信心。

【第4句】：交际策略的应用

交际策略是指学生为维持交际关系，提高交际的效果以及扩大交际的范围等而采取的各种手段、策略等。交际策略主要包括转述策略、借助身体语言等。转述策略是指为达到交际目的，运用解释、同义词、举例等方法的策略。比如教师针对“你能不迟到吗？”可以用两个句子进行讲解，即“Can you not be late？”和“Can you arriveat school Oil time？”这种讲法能从一定的角度启发学生，也能教育学生如果没有特殊原因要准时上学。身体语言包括手势、表情等，借助身体语言在交际中的作用很大，能起到第二语言的作用，比如，在教学中，教师可以与学生进行猜字游戏，由教师做姿势，不能讲话，而由学生用英语进行猜测，这样既能激发学生学习的兴趣，也能提高学生的英语能力。

在英语教学中，除了上述的教学策略外还可以运用其他的策略，而且这些策略的运用通常不是孤立的，而是相互交织在一起的。不管教师运用哪种教学策略，其最终目的是想要在有限的时间内，教给学生尽可能多的知识。另外，教师在讲授不同的知识点时，要根据教学内容和教学方法，合理地选择教学策略，从而帮助学生进行外语的有效学习。

【第2句】：如何有效提高学生英语词汇的掌握和运用能力

1首先是课堂上的听讲很重要，跟着老师思路走，有助于学生加强记忆

2提高单词量不是一天两天的事，是长期积累的过程，万不可以操之过急，循序渐进是关键，增强课外英文阅读量，在阅读中记住单词，还可以学会如何使用单词，因为掌握单词是为了如何运用，光记住一大堆单词，不会用，还是不行的。

3在阅读英文文章的过程中，不要一碰到不会的单词就查字典，这样会影响阅读的速度，而且对猜词能力的提高没有太大帮助，要知道，猜词是一项很重要，且大有用处的技能，对我个人来说，在考试中，碰到不会的单词，你没办法去查字典，只有通过反复读句子，联系上下文猜测单词的含义。

【第3句】：如何进行有效的英语词汇教学案例

小学英语教学的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，从而为学生的终身发展打下良好的基础.在英语教学中，我发现学生随着学习英语的时间的增长，学习内容的增多，学习任务的加重，学习的兴趣会随之减弱，学习成绩在中、高年级会逐渐出现两极分化.低年级的英语学习主要以听说为主，学生的学习兴趣比较浓厚.到了中、高年级，英语学习需要听说读写，需要课后完成书面作业、记忆单词、背诵句型，需要学生课后及时操练和巩固所学的知识.有些孩子惰性的一面呈现出来，不愿意动手写，不愿动脑记.有些孩子没有掌握科学的记忆英语的学习方法，单词前面记住后面忘记.有些孩子没有养成良好的学习习惯，作业不能按时完成、作业书写马虎并不能及时订正.目前小学英语学科每周只开设两三节课，课时量少，间隔时间长，学生容易遗忘.久而久之就会形成恶性循环，渐渐地学习就失去了兴趣.如何激发学生的学习兴趣并持久保持下去，如何帮助学生养成良好的学习习惯，是摆在我面前的问题.教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想与感情的交流过程.教师应注重师生情感的沟通.师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动.古人云：“亲其师而信其道.”学生学习英语的兴趣跟英语教师有很大的关系.他们喜欢英语教师，也往往会喜欢英语课，并能主动接受英语教师所传授的英语知识.教师平时要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣.所以可以经常在课外与学生交谈，主动关心和爱护学生，这些都能够缩短师生间的距离，使学生真正把你当成亲人，愿意同你亲近，在教学过程中能够产生共鸣，激发学习兴趣.在平时课堂教学中教师应坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性，要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息，使得学生敢于开口说英语，乐于开口学说英语.老师的每一句表扬和鼓励都会在学生的心灵中激起信心和勇气，反之，老师的挖苦和讽刺必然会使学生丧失信心.教师应积极开展丰富多彩的课外活动.教师设计与组织的活动要充满趣味性，要有生活气息，能够为每一位学生提供一个展示他们才华的机会，这样才有利于激发与培养小学生学习的兴趣，有利于学生运用英语的能力的提高.活动在训练学生的听说读写能力的同时，也训练了学生的动手动脑的能力，培养他们的创新意识，为学生的终身发展奠定了良好的基础.学生们不仅好奇心强，而且好胜心也强.表演、竞赛等活动形式深受他们欢迎的，为了在活动中取得较好的成绩，大多数学生会积极地作好准备工作.活动应注重学生的参与过程，淡化比赛的结果.教师可以根据学生的不同情况设计各种竞赛活动，如朗读比赛、听写比赛、作业书写比赛、英语讲故事比赛等，评选出“英语小老师”、“英语小明星”、“英语进步之星”、“英语单词擂主”、“英语朗读能手”、“英语模仿秀”、“作业全优生”等.教师还可以组织学生利用课余时间编排英语课本剧，并用数码相机拍摄下来，在校小电视台播放.每年的寒暑假，教师可以布置学生办英语手抄报，有条件的同学办英语电子报.挑选出优秀的英语报，在班级的黑板报上和学校的宣传栏上进行展出.通过开展的一系列活动，让学生取得成功，建立自信，产生我肯定能学好英语的信心.教师应加强对学生学法的指导.教育不只是要教给学生知识，更重要要教给他们自主学习的方法，培养学生养成良好的学习习惯.在学生一开始学习英语的时候，就要告诉学生：要学好英语，课堂上必须做到五“到”，即眼到、耳到、手到、口到、心到，认真听、仔细看、大胆说、用心记.除了课堂以外，课后应坚持每天听、读、背.老师应有一张婆婆嘴，不厌其烦地反复提醒学生做到.记忆单词是英语学习的一大重点，也是一大难点.为了突破记忆单词这一难点，教师在教学中有意识地向学生渗透一些巧记单词的方法：如动物圆zoo看上去像数字200，让学生通过单词的形状形象记忆.铅笔盒pencil case是由铅笔pencil和case盒子两个单词合成的，让学生通过构词法来记忆.衬衫shirt 和短裙skirt这两个单词只有一个字母之差，嘴mouth 和老鼠mouse这两个单词的读音相似，让学生通过比较来记忆.老师应多鼓励学生想办法巧记单词.学生们的思维非常活跃，想象力非常丰富，充分发挥学生的聪明才干.往往同一个单词，每个孩子记忆的方法不一样，组织学生相互之间交流单词记忆的方法.通过各种方式充分调动学生自主学习的积极性和主动性.。

【第4句】：如何如何运用词汇教学策略

【第1句】：让学生充分了解掌握词汇的重要性和艰巨性

有些学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花很大的气力和时间是否值得。由于这些心理的影响，学生在学习单词时就不能积极主动地投入，这势必影响学生的学习效率。我们应让学生从心理上重视词汇的学习，认识到词汇学习的重要性，并请班内学习好的学生介绍他们是如何记单词的，尤其介绍他们在遇到困难时是怎样克服的。

【第2句】：帮助学生了解单词的学习内容和方法

学习单词，应注意单词的四个要素。这四个要素是指单词的读音、拼写、词性、词意。在学习中不能把这四个要素孤立地割裂开来记忆。英语是一种拼音文字，它的读音和拼写有着必然的联系，所以掌握好读音有利于掌握好拼写。掌握单词的目的是为了运用，要运用，首先就要了解词性、掌握词义。不了解词性、掌握词义，何谈书面表达和阅读？教师可以由一个点联系成一个面，再把各个面有机地联系成一个立体结构，使分散的知识加以集中，使相对独立的知识点之间建立联系。加强词的内部的四个要素之间的联系和词与词之间的外部联系，把它们有机地结合起来，形成网络，使学生准确掌握词的内含和外延，使词与词在学生的头脑中定位准确。这样，词的要素与要素之间，词与词之间就有了互相提示，互相渗透的作用。

【第3句】：有计划地合理地组织学生复习巩固英语词汇

掌握词汇不能靠冲刺式的突击，必须有持之以恒、坚韧不拨的耐心和毅力，要特别注意经常复习，反复巩固。学生都要面临中考，教师要有超前意识，及时复习，在组织新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：

【第1句】：每一单元新课一结束就印发词汇复习表，以周为单位，复习以考纲词汇表中的重点词汇为主，表上注明本周应复习的内容，教师经常进行听写抽查。为了帮助学生和遗忘作斗争，安排多次循环复习。多次，即第一次复习照常进行的同时，每隔一段时间重新开始复习。这样学生每周都有一个复习目标。这既有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，而且有利于他们按部就班，循序渐进地复习，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。

【第2句】：利用早读时间要求学生在课文中找出所复习的词，并熟练掌握包含这些词的句子。有些重要的词语或句型还要要求学生造句，做到举一反三，熟练运用。这样可以帮助学生把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来。在具体的语境中复习词汇，有利于学生全面牢固地掌握单词，避免枯燥乏味的简单。

【第3句】：结合学习进度，教师用简单易懂的英语解释单词。这不但可以加深理解，而且还可以提高学生运用能力，有利于培养学生运用英语去思维和培养学生良好的语感，同时提高了其它词的复现率，并起到互相渗透的作用。教师也可以要求学生使用英英词典。这样可以减少枯燥，增加乐趣，也可以减少机械识记，增加意义识记。教师教学中有意识地使用所要学习的词汇，提高复现率。

【第4句】：每周要求学生用本周学习的词写一篇短文，或由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。

【第5句】：适当增加阅读量。阅读可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生一天读一两篇短文，教师用提供练习的方法来督促检查。

【第6句】：明确中考重点词汇，精心设计词汇练习题。在学习期间，老师就把全部考纲词汇进行编排整理，列出重点单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对重点词汇的巩固。为了让学生更好地理解和运用词汇，老师就要投入到茫茫题海中，去猎取有价值的东西，然后把这些东西精心编排成词汇练习。让学生去品味经典句子，在练习里去了解中考考点，从句子中体会词的含义和用法。

【第4句】：重落实，重鼓励

对词汇学习不要留于形式，要落实到实处，要制定出详细的学习计划。对学生学习情况要及时了解。对学生在学习中出现的问题要加以研究，对学生普遍存在的问题要及时加以处理。老师可以用练习题去检查学生的词汇学习情况，也可以抽出部分同学的部分练习题进行批改。对学生取得的点滴成绩一定要给予鼓励。鼓励可以激发学生学习英语的热情，鼓励可以增强学生克服困难的决心。

总之，在词汇的学习中，师生的共同重视是搞好英语词汇学习的必要前提，教师在帮助引导学生注意学习方法的同时，还要注意调动学生积极性，要时刻激励学生的学习斗志，要不断地挖掘学生的潜力，以提高学习效率。只有这样，在英语教与学的过程中，才能实现师生和谐、相得益彰——学者劲头倍增，信心百倍，事半功倍；教者心情舒畅，获取事业成功感，其乐无穷。

【第5句】：小学英语词汇教学方面经常使用的有效方法有哪些

【第1句】：多种方式呈现单词，加深印象。

【第1句】：直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。

例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。

在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。

在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。

多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。【第2句】：对比呈现法。

对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。

如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。

其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，对比呈现读音易混的词。

如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（护士），对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。

【第3句】：全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。

如，在教“run, jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。

学习 “climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。

记得我在教授单词 “happy, sad”时，我一边说 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

【第4句】：声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。

如，在教“duck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子！”我连声说：“duck,duck，嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“Cry, cry. I am crying.” 【第2句】：多种手段巩固单词，强化记忆。

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”

通过实践，我认为可以从以下几方面着手：【第1句】：注意联系，以旧带新。当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。

例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”，因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。

相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。

另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。【第2句】：对比记忆。

这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。

利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking。

【第6句】：怎样进行有效的词汇教学

对于刚刚接触英语的学生来说，单词的识记是学好英语的极大障碍.那么如何才能有效地让学生识记一定的词汇，进而运用词汇达到学生能初步应用英语进行交际的目的？笔者在教学实践中进行了较多的尝试与探索，现将我自认为较为有效的方法作如下小结，愿与广大英语教学同仁交流.一.采用灵活的方法教读单词.在以往教学单词时，我最常用的方法是先由我范读和领读，在学生会读之后就让他们自己记.然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意.为此，我改变了以往常用的教法，利用投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的方法教新单词，效果就比以前好多了.实践证明：在教学新单词时通过投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等方式，既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮学生度过记单词的难关，获得基础知识；又能给学生美的享受，使学生养成在生活中学习英语，学英语应用于实际的良好习惯.二.提供有效的方法识记单词.

学习是需要一定的方法的.掌握了科学的方法，做起事来才会事半功倍.刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的时候急于记写法，而且很多人是一个字母一个字母的记，写法好不容易记住了，却有的连读都不会，这就需要教师给学生提供有效的学习方法.我在学生记单词前，让学生明确听说读写之间的关系，要求先知其声，后明其意，再记其形.对于形相近的单词可采用比较记忆，对于一词多义的可结合句子记忆；对于词性不同的可注意英汉之间的差异.这样学生记单词就容易多了.三.开展多样的活动巩固单词.人的记忆是有一定的时效性的，原本记住的东西，如果不在一定的时间内加以复习和巩固，就会很快的遗忘.因此，教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固.我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间，用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词，避免学生过快地遗忘单词，让学生把单词记得更牢.四.制定具体的措施落实单词.在落实单词方面，本人着重两个方面：一是听写.听写分每课听写，单元听写.对于听写分层制定达标要求.达标的给以奖励，不达标的及时加以督促.二是应用.在以往教学中，往往存在这样一个问题：学生记住了单词，但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用.这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握.为此，我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词.这样既让学生掌握了基础知识，又培养了学生初步运用语言的能力.