小学三年级学生学习能力分析锦集三篇
【篇1】小学三年级学生学习能力分析
随着义务教育教材适当地降低了对数学知识体系严密性的要求，拉开了知识结构之间的“距离”，并以“结构化”与“问题化”互补的教材体系呈现出来。因而，学生必须掌握、并且具有一定的学习数学的方法，提高和发展学习能力。以下是对本班学生学习能力的分析和建议：
一、问题的提出
学生的数学能力是影响学生学习数学的重要因素。中央教育科学研究所赵裕春研究员认为，数学能力主要 有运用数概念的能力、基本能力（概括、推理）和空间关系的知觉能力等三种，探讨这三种数学能力发展水平 及其各自对小学四年级学生学习数学的影响程度如何，这对于有的放矢地进行小学数学教学具有重要意义，也 是现代数学教育心理领域研究的重要课题。我们通过问卷测查对小学四年级学生数学能力进行多元回归分析 ，试图寻找这三种数学能力发展水平及其分别影响学习数学的程度大小；为提高小学数学的教与学的
效率提供 一些心理学依据。
二、调查过程、结果与分析
调查问卷
本调查采用中央教科所组织的小学生数学能力研究协作组编制的《小学生数学能力测验（四年级）》。这 套测验由６２个试题组成，内容包括：数的概念，数的概括和推理以及空间关系等三方面。这套“测验”经过 全国性测试，具有较高的信度和效度，题目的难度相
当，鉴别力强。
三、结论与建议
（一）结论
１．与全国小学四年级学生相比，我们小学四年级学生的运用数概念能
力，基本能力（概 括和推理）和空间关系的知觉能力都一般。
２．小学四年级学生运用数概念能力、基本能力和空间关系三者的知觉能力，都显著地影响着学生数学成 绩；且这三种数学能力中，影响程度最大的是运用数概念能力，其次是空间关系知觉能力，再次是基本能力（ 概括和推理）。
（二）建议
１．应加强小学四年级学生运用数概念的能力培养。
根据上述结果，影响小学四年级学生学习数学的三种数学能力中，影响程度最大的是运用数概念的能力。由此，在小学四年级的数学教学中，应加强学生运用数概念的能 力培养。从测查看，清风实验学校小学四年级数学教学的成功经验在于重视数概念的教学。然而，有不少小学 数学的教学中，常只重算法，忽视数概念的掌握和算理的理解。因而只能机械地应用学过的东西，或简单地模 仿做过的例题，不能在变化了情况下迁移；或者只知道一些定义，而不能全面掌握属于这一概念的东西，不能反转过来去解决 逆向问题，没有纳入到一般的范畴或嵌入数概念体系的认知结构中去。所以在小学数学教学中，不仅要重视算 法和演算过程，尤其要重视数概念的掌握和算理的理解，加强小学生运用数概念的能力培养。
２．重视和加强发展小学四年级学生空间关系的知觉能力。
空间关系同数量关系一样也是数学能力的基本内容，而且数和形是不可分开的。因此，学生掌握空间关系 的知觉能力也是小学数学能力的重要组成部分。然而不少的数学教学方法，偏重于抽象逻辑思维的训练，造成 了人的智力开发的残缺。当前许多教育整体改革实验，都提出使学生和谐发展，这都与充分开发脑功能有关。 根据我们的结果分析，影响小学四年级学生学习数学的三种数学能力中，空间关系的知觉能力的影响程度仅次 于运用数概念的能力，且比基本能力（推理和概括）大。这就要求我们在小学数学教学中更不能忽视空间关系 知觉能力的发展。而我们的统计结果表明，小学四年级学生的空间关系的知觉能力很低，在有关空间关系的８ 小题中，学生答题的平均通过率仅为４０．４％。可见，重视和加强发展小学四年级学生空间关系的知觉能力 是十分必要的。
学生学习活动中的学习方法，并非只是某一种学习方法在起作用，而往往是几种方法在起共同的、相互的作用，“一法为主，多法并重”的学习活动，才更有助于学生实现学习心理的相互作用、互为转化，获得学习成功。学生在学习活动中，一方面要有较为充裕的学习时间，因此，教师要舍得花时间让学生去学习；另一方面，需要相互之间商量议论和合作学习，这样才容易互为启发、补充，形成学习方法和数学思想。
【篇2】小学三年级学生学习能力分析
一、开辟自主学习的空间
教学是教师的教与学生的学的统一，要通过交往互动，师生间建立起和谐的、民主的、平等的关系。点燃他们求知的火花，激发他们自主学习、探究的兴趣，从而使他们的创造能力得到发展。
二、教给学习方法，鼓励学生选择合适自己的方法
农村孩子知识面窄，家长辅导能力较差，又不懂学习方法。所以教师在教学中教给学生学习的方法是非常必要的。其次师生共同制订学习目标。最后学生按学习目标去学习，去交流。学生根据“自读提示”以自学为主，立足于“以读为本，读中感悟。”的方法完成本节课学习任务，让学生在自主读书中学习、思考，培养学生边读边想、作点批注的习惯；在读中理解内容，体悟感情、增强语感。学生在教师引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得知识，掌握读书方法，提高阅读能力。这样一来学生就能总结出了略读课文的学习方法。
三、课堂教学中的.激趣技巧
新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分，设计新颖有趣的开头，对课堂教学的成败至关重要。如教学《鱼游到了纸上》一课时，首先问学生，在日常生活中，你见过鱼在纸上游的吗？学生露出惊异的神态回答说：“没有”。是的，这是绝对不可能的。可作者却说“鱼游到了纸上”。这究竟是怎么回事呢？经过提问，学生对课文内容便产生了浓厚的兴趣。
四、开展学习活动,激发学生的学习积极性。
小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能有效地进行知识传递和吸收。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于学生能力的培养。
五、课后家访力度加强，引导监督学生自主学习能力。
农村大多数家长文化水平较低，并多数在外打工，所在教学农村空心化程度高，自主学习没有家长引导和监督将流于形式。要求农村教育工作者要以高度责任心，加强家访，引导监督学习小组，教给他们学习的方法。
六、持之以恒，养成学生自觉学习习惯。
养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈对学习习惯的培养。采取课内与课外相结合。对学生的要求是“言而有信，言出必行”。习惯的力量是一种自然的力量。自主学习习惯的养成，需要教师持久地培养，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力。
七、积极评价策略
教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力，教学中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能有效地维系学生参与的热情，是推动学生不断进取的催化剂。教师评价的时机要适当，要及时地发现学生思维的闪光点，及时给予积极的热情的肯定，这样有利于学生增强信心，提高学好语文的热情自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。
总之，我们的农村教师只有让课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的农村学生要在有教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。
【篇3】小学三年级学生学习能力分析
随着新课程标准的颁布，教师也在学习新课标的同时不断更新教学观念。语文的教学也应该以学生为主，让学生生动活泼、积极主动地参与语文学习的各项活动，使其个性得以张扬。那么怎样在语文课堂上展示学生的个性呢?我是这样做的:
一、创设情景，让学生展示个性
文本通常是一个故事，一段历史，一个场景，除了它的主要内容外，字里行间还包含了作者想要表达的情感、表达的想法和解释的真相。根据教材的特点，鼓励学生在阅读课文的基础上提倡“阅读要有自己的见解”，这是新课程标准对学习的明确要求。创造合适的场景，有利于激发学生的学习热情，发挥学生的主要作用。例如，在学习《渴望奥运会》一文时，我把雅典奥运会的歌曲放给学生们，让学生们通过剪辑的图片和幻灯片体验令人兴奋的奥运场景，特别是中国运动员和非洲黑人运动员，然后鼓励学生们联系他们看到的场景，对于“竞技体育是一种抗争、一种思想”和“奥林匹克连接世界的和平、友谊、进步和发展”这些问题，面对各种权力、种族歧视和金钱掩盖下的不公平，畅所欲言，充分表达自己的观点。运用各种手段在教学中创造场景，可以激发学生的学习热情，展现学生的个性，培养学生的创新能力。
二、自主合作，在讨论中展示学生的个性
在课堂教学中开展自主、合作式的学习，既有助于学生理解课文内容，又有利于学生展示个性。课堂交流是一种开放式的探究活动，教师创造机会让学生在个性探究的基础上，展示个性思维，发表独立见解，在讨论交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面。如教《草船借箭》一文，我指导学生先品读课文，围绕诸葛亮的“神机妙算”启发学生独立思考;然后小组合作交流讨论，各抒己见。结果学生对问题的见解出乎老师的意料。学生能从诸葛亮推测三天后有大雾，曹军放箭等情况分析，层层深入，发表了许多独特的见解。如从《三国演义》的整个故事中分析出曹操谨慎多疑(连最亲近的人都怀疑)，所以不敢出来，只好放箭;还有鲁肃为人忠厚老实，又弄不清诸葛亮的意图等等，而这些诸葛亮都考虑到了，真是知天、知地、知人，才智过人，机智过人。在自主、合作、讨论中充分展示学生个性，又使学生的理解更加全面深入。
三、提出建议，激励学生展示个性
学生有求知的权利、学习的权利和受尊重的权利。尤其是在课堂上，教师不应给学生太多框框，以免扼杀学生的个性。我在课堂教学中，往往只给他们提建议或提示，让学生自主学习，充分发表自己的见解，激励学生展示个性。如教《荔枝》一课时，我鼓励学生认真阅读，体会文中的思想感情，可以抓住文中的重点语句体会，也可以抓住人物的动作、语言等加以体会，还可以从事情本身设身处地地去考虑。有的从“我”花了一个月工资的大半买荔枝孝敬母亲谈了作者对母亲的爱，有的从母亲手捧荔枝时的动作、神态谈了母亲对荔枝的喜爱，还有的从母亲悄悄端走水果的细节谈了母亲对儿子的爱……在课堂上，学生非常活跃，充分展示了个性。
四、重视实践活动，在活动中展示个性
语文课程标准强调，应尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的实践能力。因此，我在教学中非常重视语文实践活动。例如在“口语交际”当小记者的活动中，引导学生明确活动的目的和内容后，让学生自由发挥:有的学生互相采访，有的学生采访老师;有的学生在采访过程中只注重采访的问答，有的学生则先为采访作精心的准备，设计好各类问题，有的放矢;有的在采访过程中非常注意礼貌，行为、举止文明有礼，态度诚恳，言语委婉……在活动过程中，学生的自主性得到充分发挥，能力得到发展。
