《火烧云》课堂实录范文(通用4篇)
第1篇: 《火烧云》课堂实录
一、导入
师：今天我们来学习《火烧云》。一起念课题，念整齐、响亮。
师：课文中有很多生字，读准确。
出示：模糊、模样、一模一样。似乎 ……似的
师：多音字要读准确。继续读词语。
紫檀色 （ ）
红彤彤 （ ）
笑盈盈 笑（ ）
师：紫檀色。（ ）这是紫色的一种，像茄子那样的紫，叫——
生：茄紫色。
师：像草一样的绿，叫——
生：草绿。
师：像梨一样的黄，叫——
生：梨黄。
师：像……一样的颜色的词，你还能说吗？
生：火红、海蓝、宝蓝……
师：红彤彤。（ ）你还能想出这样表示颜色的词吗？
生：金灿灿、黑漆漆、粉嘟嘟、绿油油……
师：笑盈盈。笑（ ）。你还能说吗？
生：笑眯眯、笑呵呵、笑盈盈、笑嘻嘻。
师：这些表示笑的词语里，有表示声音的，有表示表情的。表示声音的是——
生：笑呵呵、笑嘻嘻。
师：表示笑的表情的是——
生：笑眯眯、笑盈盈。
二、学写颜色
师：今天要学的课文是火烧云，看汉语词典上是怎么解释火烧云的。
生读：日落或日出时出现在天边的红霞。
师：读了这个句子，明白什么是火烧云了吗？
生：明白。
师：傍晚出现在天边的霞，叫什么霞？
生：晚霞。
师：早晨出现在天边的霞，叫什么霞？
生：朝霞。
师：无论是早是晚，漂亮的五彩霞，都叫——
生：彩霞。
师：课文选自萧红的《呼兰河传》，里面是这样描写火烧云的：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。为什么这么写呢？
生：这是比喻句。
师：这是打了一个比方，更形象了。
生：这样写可以让火烧云显得很红。
师：这样写可以让火烧云的颜色更鲜艳。
生：这样写更吸引人。
师：哪个字显得生动、吸引人？
生：烧。
师：这样让火烧云更生动，写活了。
师：同样是写火烧云，你觉得哪一句写得更好？
生：第二句让火烧云动起来了。
生：第二句的火烧云活生生的。
生：第二句写出了火烧云的颜色。
师：第一句只写出了是什么，第二句写出来了它是什么样子的。
师：如果科学教师问，什么是火烧云，你会选哪一句？
生：第一句。
师：如果一个三岁小朋友问你，什么是火烧云，你会选哪一句？
生：第二句。
师：所以，两句都好。一句是科学的描写，一句是文学的描写。因为课文选自《呼兰河传》小说，是文学描写。一起再读。
师出示火烧云的照片。学生欣赏。
师：如果让你写火烧云，你会写哪几个方面？
生：颜色。形状。出现的时间。
师：找找课文中，有没有写颜色的，哪一段？有没有写形状的，哪一段？
生打开书找。
师：既然你们也想写这几个方面，作家也是这样写的。
师：我们先来看一看一名同学写的火烧红的颜色。
学生读：这地方的火烧云变化多端，红的、黄的、紫的、金的在……五颜六色，变化多端，美丽极了。
师：你觉得他写得好吗？
生：不好，没有写出具体的颜色。没用排比。
师：其实他写得挺好。红的、黄的、紫的……写了这么多颜色，后面还用了五颜六色、变化多端这些成语。这个孩子写得确实好。
但我们的作家萧红写得更好。读一读，看我们的作家写得高明在哪里？
学生读，品味，教师出示PPT突出显示。
师：作家高明在哪里？（对比阅读、体会）
生：作家用了具体表示颜色的词。
师：颜色的词可以分为三类词，第一类——（学生读红色的词语） 第二类——（学生读黄色的词语） 第三类——（学生读紫色的词语）
师：作家最后一句没有用省略号，而是用一句具体的话代替，原来说不出来颜色也可以写出来。
师：作家还高明在什么地方？
生：用上了“一会儿一会儿”。用了排比。
师：写出了变化快。
生再读。
三、学写形状
师：这是老师写的，和作家写的对比。
师：谁写的高明？
生：作者。
师：读一读，体会作家高明在哪里？
生默读。
教师教师出示变色句子。
师：作者高明在哪里？
师：我们也来写一写火烧云的形状，最好的方式是——
学生：抄。（全场笑）
师：那你来“抄”一下。
学生口头创编。
师：说抄不好。我们说改一改，就更好听了。
师：比抄更高明的是“偷”。
师引导学生继续口头创编。
师：偷东西是不好的，但偷人家的写法是高明。我们也来偷一偷作家的写法。
出示四张火烧云照片，让学生仿写。
学生五分钟写作。
反馈学生作品。
总结：把一句话写成一段话，可以抄，也可以“偷”。
四、学写光
师：除了颜色和形状，作家还写了火烧云的什么？打开课本。
生：写出了火烧云的变化。
师：用笔画一画火烧云的变化。学生找变化。
师：这些变化写得怎么样？
生：神奇。
师：怎样读出神奇的感觉呢？把“了”读成“啦”。
出示“了”字加红的PPT。
学生试着朗读。
师：这些变化中，你感觉哪一个变化最神奇？为什么？
师：其实这都是写光的。光很难写，所以作者通过其他事物的变化来衬托光的变化。
师：我们现在也来偷一偷，写一写天上光的变化。
学生五分钟写作。
总结:
作家萧红写了火烧云的光、色和形，把它写活了，我们可以学习她的写作方法，回去把自己写的太阳光这一段修改一下。
下课。
第2篇: 《火烧云》课堂实录
师：夕阳西下，云似火烧，火烧云历来都是人们赞颂的对象！今天，我们一起来学习萧红描绘火烧云的作品。
师板书：火烧云
师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）
生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的？
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书！（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢？生：惊喜的语气。
师：可以。生：带着赞美的语气读。师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
２、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有什么特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的_____色。”这句话描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。
生：桃红。
生：玫瑰紫。
生：石榴红。
生：杏黄。
生：秋叶黄。
师：说的真好。
生：黄瓜绿。
生：草莓红。
生：橘黄。
生：橄榄绿。
生：柠檬黄。
生：西瓜绿。
生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？
生：冬瓜绿。
师：真好！（还有同学举手）你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：五颜六色。
师：概括得好！
生：五彩缤纷。
生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。
师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）
师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）
３、学习“火烧云的形状变化”
师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）
生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像什么？
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有什么特点？
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的？
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”师：说的很好。还有补充吗？
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）
生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）
生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）
生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）
生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）
生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗？——（板书：消失）
生：（接读）看的人……变模糊了。（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）
师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）
师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）
师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）
师：真不错！说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。生：变化多端。生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。生：千姿百态。生：瞬息万变。
师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。（同桌同学一起练习说话）
师：我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）
生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）
师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）
师：你们的想象太丰富了，说的真棒！
４、学习“火烧云下去了”师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
（四）回归整体，激发情感师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：火烧云真是太美丽啦！
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？
生：为什么火烧云颜色变化这么多？
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业
师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。分别是：
１、以“火烧云”为内容。
２、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
第3篇: 《火烧云》课堂实录
中国语文2024年会首届教学大赛”活动中薛老师讲授了一节《火烧云》，看着视频整理出来，分享给大家。
一、课前导入
师：背心颜色很鲜亮，这是什么颜色？生：黄色。
师：你能说得奇妙一些吗？生：梨黄色。
师：这是金黄色不是梨黄色，是太阳色。所以你们要跟其他班小朋友说你们班穿的是太阳色的背心。为什么太阳色是最好的呢？
生：太阳非常美丽，跟我们衣服差不多。
生：太阳带给我们温暖，有了它我们人类才能接着活下去。
师开玩笑：所以我们穿着这个是为了活下去。
师：太阳色是阳光，所以我们每个小朋友心中要有阳光。太阳色脸上是要有表情，什么样的表情？太阳的表情。
师：知道我姓什么吗？
生：一开始大家上课非常紧张，知道您是薛老师来给我们上课，大家特别兴奋。
生：因为我问我妈妈，今天上课的是什么老师，我妈妈说你是全国数一数二的老师。
师：你妈妈怎么知道？生：我妈妈是这个学校的老师。师：你们看，妈妈是老师就比别人知道的多。
生：当我知道教我们的老师是全国排行榜第一的老师，我感到非常的骄傲和自豪。
师：小朋友，谢谢你哦。这是你的排行榜，现在还没有排行榜。既然大家认识我了，就一起来上课。
师：大家先来读一下课题吧。
生：《火烧云》
师：什么叫火烧云呢？当一个事物不知道的时候，我们可以借助工具书查字典或词典。《现代汉语词典》上是怎么说火烧云的？
生：日落或日出时出现在天边的红霞。师：再念得响一点。生读，齐读。
师：说得很明白很清楚，日落时的红霞叫——晚霞。日出时的红霞叫——朝霞。
师：因为朝霞和晚霞是五彩缤纷的，所以又叫——生：火烧云。
师：你老是想那个火烧云干什么？叫什么？生：彩霞。
师：朝霞、晚霞、彩霞这是字典上给我们解释的火烧云。但是自爱萧红写的《呼兰河传》中是怎么说火烧云的？谁来读？
生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（指三名生读、齐读）
师：《呼兰河传》中的说法和《现代汉语词典》中的说法有什么不一样？
生：用了夸张。师：哪夸张？生：着了火。
师：那是夸张还是打比方？好像天空着了火，云好像火，所以是比喻。
师：还有什么不同？
生：火烧云里更生动了一点。
师：哪个字更生动了？读一读？
生：烧。
师：烧是一个动词，熊熊燃烧，它就生动了。还有哪些不同。
生：我感觉《呼兰河传》更生动了一点，《现代汉语词典》看不懂。
师：那《现代汉语词典》就白编了。你不能说这个好，那个就看不懂了。这个问题比较难？谁来说？刚才有两个小朋友说，用了比喻很形象，有画面感。她用了个烧，原来是静态现在是动态，生动了。
生：《现代汉语词典》写得很具体，《呼兰河传》写得生动一点。
师：这句写火烧云用了一个比喻，给我们一种形象感。让这个火烧云或者朝霞晚霞一下子动起来了，有画面感。还有一点，你注意下这里边是写的什么时候的火烧云？
生：晚霞。
师：哪能看出来？
生：从西边一直烧到东边。
师：从方位知道是傍晚的火烧云。这种说法是一种形象性的说法，她用的是描写，而上面那一种，是什么？说明，这是一个什么事物？解释。你认为你更喜欢哪种哪一种好？
生：《呼兰河传》写得更好。
师：但是如果一个科学老师问你什么是火烧云，你回答天上的云从西边一直烧到东边……
师：所以哪个比较好。生：各有各的好。
师：前面那个写得比较简洁、直白，后面那个写得生动形象。一个事物写的时候可以有不同的写法。我们来学习这种形象的通俗的写法，读。
师：没见过火烧云的你一说他就懂了，连三岁的小孩他也懂了。看见过火烧云吗？看过的举手。
师出示图片。
生：美丽。生：漂亮。生：灿烂。
师：想不想再看？
接连出示几幅火烧云的图片。
师：看了这么多的火烧云，如果让你来写火烧云？你会从哪些方面写？
生;形状和颜色。（师板书形状颜色）
师：打开课文看看萧红是不是写了形状、颜色？
师：有没有写到颜色？生：有。师：有没有写到形状？生：有。
师：看来我们想的跟作家想的一样。我们已经具有了作家一样的眼光，真了不起。我们先来看火烧云的颜色。我们班有的小朋友说写颜色，他也会写。他是怎么写的？谁来读一读。
这地方的火烧云极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。
师：写得好不好？生：还可以。师：还不错，好在哪？
生：从五颜六色到美丽极了写得好，用了四字词语。师：三个四字词语，其中有两个用了成语。这两个成语写出来火烧云变化的多变化的快，一起读一下。
师：写的不错，但是萧红写得比这个更好。她高明在哪？自己读。
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
师：她是这么写的，是不是很高明，高明在哪？要会发现。
生：她把颜色写得更具体。
师：请你拿出笔把这些颜色画出来。
师：有哪些颜色？
生：金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：画出来的举手。看看这些颜色，读。
师：颜色比刚才写的更多了，更丰富了。再看，除了更丰富之外，刚才作家萧红还高明在哪里？
生：作家萧红我们见也没见过，说也说不出来的颜色。
师：刚才用了个什么号？但作家用了个什么号？人家用了六个点，她用了一句话，读，是不是更具体了。还有没有新的发现？
师：红彤彤、金灿灿跟红、金有什么不同？
师：这种颜色带一种喜欢。红的金的就不带感情，但红彤彤金灿灿就让人感受到喜欢。
你再给大家读一读。
师：你看这里写到了什么颜色
师：这种颜色有什么特点？这种颜色叫比喻色。你能再说一个比喻色吗？
生：葡萄绿、象牙白。生：青蛙绿。师：这里是植物和水果，没有动物，也没有青蛙绿。
师：她这里写颜色，有红彤彤的叠词，半什么半什么把两种颜色写在一起的，还有比喻色来写的。而且两个两个三个，排列的非常整齐，整齐是一种美。你看你的耳朵眼睛鼻孔都是对称的。一起来读。
生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
师：第一个高明之处是颜色写的多，用词非常准确。还有什么高明之处？再看。
生：这段话写出来它的变化极多。
师：哪个词表现了变化极多极快？一起读句子。
生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
师：刚才这些颜色写出了五颜六色，四个一会写出了变化多端。我们在写文章的时候要少用这些成语，多用描述性的语言，这样文章才能写得美写得具体。这里写出了火烧云的颜色，接下来她要写什么？（生：形状）课文当中写了哪几种形状？
生：马、狗、狮子
师：老师小时候也写过形状，老师是这样写的:这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子……好看极了！写得怎么样？
生：一般般 。师：不能用一般般，要么好要么不好。生：不好。
师：为什么不好，不好在哪里？生：因为马、狗、狮子是动态的，云也是动态的。
师：它不能是有的有的放在那里，而应该是动着的。再来看，自己读。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
师：知道作家比老师高明的地方了吗？
师：有些同学知道了，有些同学不知道，再往下读一段。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。
师：知道高明在哪了吗？还有些同学不知道，再往下读一段。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。
师：明白了吗？高明在哪？还有些同学不知道，再来看。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
师：高明在哪里？知道的举手。还有人不知道。不知道的请看。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。
师：有人还不知道高明在哪里？再看。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。
师：高明在哪里？告诉他。生：高明在她写得具体。
师：你没说具体，高明在哪？你一点不高明，你来把这些词读一读，你看，她写出了什么？生：写出了时间。
师：你看，一开始出现了一匹马是什么样， 过了两三秒钟这匹马什么什么样的，最后这匹马变模糊。她写出了什么？你知道吗？
生：那匹马在不断变化。
师：不是那匹马，是什么？生：火烧云。
师：对了，是火烧云，火烧云的什么在变化？生：形状。
师：所以你说写具体，是把什么写出来了？
生：火烧云的形状的变化写出来了。
师：哎对了，把火烧云形状变化过程写出来了，这叫写具体。接下来的狗变化了吗？狮子呢？
生：变化了。
师：它怎么变的？我们来看一看。老师问，你们来接着读。如果你听懂老师的话，你就会接的准。一会天空出现一匹马，什么样的？
生：马头向南，马尾向西。马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等人骑到它的背上，它才站起来似的。
师：过了两三秒钟，那匹马怎么样了？
生：那匹马大起来了。马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。
师：后来又怎么样了？
生：看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
师：忽然又来了——
生：一条大狗。
师：那条狗什么样的？
生：那条狗十分凶猛，它在前面跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。
师：狗是怎么变的？
生：跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。
师：接着又来了什么？什么样的？
生：跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。
师：最后怎么变的？
生：可是一转眼就变了，想要再看到那头大狮子，怎么也看不到了。
师：发现了吗？它们都是在变化。（板书：变）写形状、颜色一定要写出这个变化。在比较一下，这三种动物变得——
生：非常快。
师：比较一下，这三种动物变得有什么特点？是不是一样快。
生：马是过了两三秒钟，狗是跑着跑着就不知道哪里去了，又来了一头狮子，是一转眼就不见了。
师：非常好，她抓住了三个表示时间的关键词。一个是过了两三秒钟，比较慢。狗呢是跑着跑着不知不觉就不见了。那头狮子是一转眼就不见了。
师：变得怎么样？对，变得越拉越快。明白了没有？作家比老师高明在哪？
师：她写出了变化的过程。明白了没有？老师只有一个一个的事物，而作家却把这个事物的变化过程写清楚了。那小朋友我们来考考你好吗？（出示图片）
师：像什么？生：狼。师：不要说出来。举手说。
师：想想它是怎么动的？让它动起来。再看一幅画，像什么？然后让它动起来。
师：这个像什么？然后让动起来。
师：像什么？让它动起来。
师：现在考考你。模仿课文的写法，写一段话。一会，天空出现什么？怎么变的？最后怎么消失的？拿出笔写在本子上。给大家五分钟。不一定是图片上的，你可以想象火烧云像什么？写得越奇妙越好。
师：实在写不出来，模仿第四自然段，稍微改一下就出来了。
师：好，把笔停下来，停下来读一读。
生：天空出现一辆小汽车，车头向西，车尾向东，车是开着的，好像正在比赛。忽然这辆车就消失了。
师：太快了，加一个‘开着开着’。可以可以还可以，马马虎虎。
生：一会儿，天空出现一只大野狼，看上去特别凶猛。瞧，它正和另外一只大野狼在打架呢。过了两三秒钟，战斗结束了，它们也变模糊，消失了。
师：战斗结束了，战斗过程很复杂，应该什么打着打着。你看非常重要，是跑着跑着，他是打着打着，追着追着。好不好，改一改。还有不一样的。
生：一会儿，天空出现一匹狼，狼头向南，狼尾向西，那只狼十分凶猛，像是在捕捉一只小羊，跑着跑着，那只狼不见了。师（打断）：不用跑着跑着，捉着追着。生：那只羊也不知去哪了。
师：很好，掌声鼓励一下。他能借鉴这三段当中的，既有第一段写法又有第二段写法。好，非常好。还有没有写得更妙的。
生：一会儿，天空出现一只狼和一只兔子，狼不停地向前追，兔子在向前逃，他们消失在了天空中。（老师出示的四幅图）
师：老师给你们几幅图，你们都出现了一只狼。我现在不要狼，要其他的。
生：一会儿，天空出现了一个乌龟。师：一什么乌龟？一只。这乌龟是大的还是小的？再重新读一读。
生：一会儿，天空出现一只大乌龟，背着一个重重的壳，爬着爬着，过了两三秒钟，就不见了。
师：我们要善于观察想象，把这些火烧云的变化用这样一个句式把它写出来，就会像作者一样高明。好，这是写火烧云的颜色。但是作家萧红除了写颜色、形状，她还写了火烧云的一个方面，这个方面是什么？请你们看第一自然段。谁能看出来这个自然段写得是火烧云的什么方面？
生：火烧云照到一些事物上它变成什么颜色了。
师：写到了地面上事物的变化。实际上是什么照到了地面上？
生：太阳。
师：再看看。
生：霞光。
师：因为火烧云像火一样燃烧，所以它能发出光来。让地面上的事物——发生了神奇的变化。写光很难写，写霞光更难写。怎么写？下堂课我们再来研究一下。
师：这节课我们学的什么？
生：火烧云。
师：好，下课。老师送给大家一句话，上课不要坐得太正，坐得太正思维禁锢了。当然你们很乖，不能太乖。
第4篇: 《火烧云》课堂实录
（一）导语激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的，《火烧云》课堂实录。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天，小学三年级语文教案《《火烧云》课堂实录》。）
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的"瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１、学习“火烧云上来了”
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）
生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的？
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢？
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生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
２、学习“火烧云的颜色变化”
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
师：火烧云颜色变化有什么特点？
生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
师：你从哪些词语体会到的？
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：（齐答）多。（板书：多）
师：都有哪些颜色？
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色？
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
